语文教学导入技巧点拨

 一、教学导入的含义

教学导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。导入能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，明确学生学习目的，建立知识间的联系。

课堂导入语要求体现本课宗旨，具有一定的概括力；要求具有趣味性，能激起学生的兴趣，吸引学生的注意力，起到缩小师生之间心理距离的作用。精彩的导入语，是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室；是承前启后的桥梁，使学生温故而知新。

二、教学导入的作用

1.集中注意

导入的首要作用是抑制学生的与教学无关的活动，将其注意力吸引到特定的学习方向上来，并使之得以有效地保持。

2.激发兴趣

兴趣是内在积极性的源泉，是主动求知的起点。导入的目的即用各种有效的方法激发起学生的浓厚兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲望和振奋的学习情绪，愉快而主动地投入到学习中去。

3.明确目的

导入也是一个使学生明确教学目的的过程。教师在导入中简练地揭示本节教材的本质问题，可以使学生在一开始就能把握教材的重点，并明确学习的任务与要求。

4.引导思维

导入的最终结果是将学生的思维引入一个新的知识情境，导向一系列特定的教学问题。好的导入是启发与定向的综合，它既能点燃学生思维的火花，启迪学生去思索、设想，又能引导学生的思维沿着教师所指引的方向逐步深入，从而为其有效地理解本节课的教学内容打下良好的基础。

三、教学导入的方法

1.语言类导入

（1）标题导入法

一篇课文的题目是作者反复斟酌的结果。题目是文章的眼睛，是文章内容的高度概括，标题导入能起到开门见山，抓住重点，帮助学生定向思维的作用。因此，导入时可引导学生分析文章标题，迅速探求文章的中心问题，唤起学生的阅读兴趣，吸引学生的注意力。例如，鲁迅的《为了忘却的纪念》，文题曲折含蓄，从字面看似乎矛盾，既然要写文章纪念，为什么又要“忘却”呢？这就必须从解释题意讲起，为学生解开这一疑团，引导其深入课文，对课文的学习起到了启发的作用。

标题导入法大致可分为以下三种情况：

①释名物

适用于标题涉及人名、地名、物名，而这些又是学生不知道的，如《藤野先生》《苏州园林》《哥白尼》等。

②释题意

适用于文题含义艰涩难懂或意有所指的文章，如《始得西山宴游记》等，由教师帮助学生寻题识文。

③析结构

即由分析文本标题结构入手，了解文章主要内容。如《过秦论》，实为论秦国的过失。

（2）故事导入法

故事本身的曲折情趣性，加上学生的好奇心，能将学生迅速带入课文的阅读与学习中去。故事导入法常见的形式有轶事法、介绍作者及文章背景、联系时事等。

（3）问题导入法

问题导入就是教师根据教学内容设计问题，创设情境，引导学生思辨，激发学生的学习兴趣，调动学生的思维积极性，活跃课堂气氛。例如，在教学《成功》一课时，上课前，教师提出问题：“人人都渴望获得成功，如何才能获得成功，是我们每个人都思考过的问题，对于这个问题，你是如何想的？”导语中有意提出疑问，可以制造悬念，从而激发学生的求知欲望，使学生积极地思考问题，激发对课文的学习兴趣，提高学习主动性。

问题导入法的关键在于设计问题，设计的问题鲜明突出，能让学生有探究的欲望，让学生集中思维和注意力，教师适时加以引导，学生沿着线索积极主动地合作探究进而找到答案，这样就会培养学生的思维能力。

（4）悬念导入法

悬念导入法是教师结合教学内容，设计一个悬念使学生先感到“山重水复疑无路”，然后激励他们去寻找“柳暗花明又一村”。

悬念导入法的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想打破砂锅问到底，尽快解开谜团，而这种心态正是教学所需要的状态。运用这种方法需要注意，悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。不悬，会使学生一眼望穿，难以激发学生的探究兴趣；太悬，会使学生无从下手，百思不得其解，两者都会降低学生的积极性。只有不思不解、思而可解，才能使学生兴趣高涨，自始至终围绕问题，步步深入，领会问题本质，收到更好的教学效果。