“以人为本”的学生观

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教育者要对全体学生树立起坚定的信心，掌握科学的教育方法，发现他们的优势，长善救失，扬长避短，激发他们自我发展的信心和积极性，通过他们自己的精神力量来达到身心的协调发展、统一发展。

（二）学生具有巨大的发展潜力。

人是发展中的人，人一生都在变化，学生处在人生发展的特定阶段，处在人生发展可能性尚未充分显现的阶段。教育者不能只注意学生的现实发展情况，而且要注意学生发展的各种可能性，不能把学生的现实发展情况当做他的全部人生。在教学活动中也不能因为学生的小错误，将学生的完全否定，要看到学生未来的发展潜力，要帮助学生更好的进行发展。

二、学生是主体的人

学生是具有主体地位、有主体需求、能够主动发展的人。

（一）学生是教育活动中具有主体地位的人。

在教育活动中，学生不是受教育者支配的消极对象，不是总处在被动地接受教育者给予东西的地位。学生有自己的主观意志，会作出自己的判断。学生的学习结果之所以不同，正是他们主体行动的结果。作为教师不能把个人意志强加于学生的思想之上，要把学生看做不以自己意志为转移的客观存在，因势利导地施加教育。

（二）学生是教育活动中具有主体需求的人。

人的主体性，根源在于人的主体需求。在教育活动中，学生有学习的需求，因而能够把学习的内容作为自己的认识客体，从而使自己成为认识主体。

（三）学生是教育活动中具有主动发展可能性的人。

学生主体的活动是发展的源泉，学校教育作为一种重要的外在环境，会对学生的发展起着不可替代的引导和推进作用。学生的发展蕴含在主体活动之中，不是被动地接受教师的模塑和改造，而是作为一个自主发展的个体自觉参与教育过程。学生的真正发展，一定是主动发展；没有主动发展，就没有学生的真正发展。

三、学生是有差异、有个性的人

（一）学生是完整的人。

人是生理、心理和社会文化的统一体，具有生理性、心理性和社会文化性，完整的人是这三者的统一。生理包括人的生理构造的各个方面；心理包括认知、情感、个性等不同方面；社会文化涉及社会文化对人所要求的德、智、体、美等各个方面。如果在认识学生的时候，只看到学生作为人的某一个方面，都会产生片面的学生观。

（二）每个学生都有自身的独特性。

每个学生的发展，都有其明显的个性特点和特殊的发展情况。我们必须尊重学生并深入到学生独特的内在世界，充分关注每个学生身上蕴藏着的丰富、独特的发展“资源”。正视学生的个别差异，克服按照统一标准和尺度去衡量学生的弊病。这就要求在教育过程中贯彻因材施教的教学原则，讲求一把钥匙开一把锁，从而实现学生全面人格、自由个性、生命活力以及主体性、创造性的真正解放。