展鸿观点：老师成“保姆”，乡村学校何去何从

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【热点事件】

在出生人口持续减少、孩子随家长进城、跨区域人口流动增多等因素影响下，我国乡村学校学生不断减少，乡村学校“空心化”现象加剧。在此趋势下，乡村学校面临“被动”沦为教师培训基地、教师积极性不够、教育质量不断下降等三大问题。

【事件分析】

一、综合分析

乡村学校可能沦为教师培训基地。乡村小规模学校或教学点“麻雀虽小，却五脏俱全”，无法按照师生比配备师资，客观上占用大量编制资源，造成“超编缺人”问题。为维持乡村学校正常运转，各地教育部门多通过“特岗计划”“三支一扶”项目以及临聘教师等途径来补充缺口。

在以成绩论办学质量的评价体系下，优质生源和师资持续流失导致考试成绩不理想，挫伤乡村教师工作积极性。当下教学成绩仍是衡量学校办学质量的重要指标，经费、甚至培训机会等都围绕着这根指挥棒来分配。校长最害怕所在学校垫底，只能拼命提高分数，但乡村学校先天偏弱，即使疲于奔命效果也往往不尽如人意，还影响了对学生的全面培养。

当前在一些小规模学校尤其是教学点，教师更多承担“保姆”角色，确保孩子在校有饭吃、有人看。由于班级人数较少，缺乏学习氛围和竞争环境，教育教学质量提升困难。

此外，年轻乡村教师的职业认同感弱。尽管当前包括公费师范生在内的师范类专业招生分数逐年攀高，教师招聘考试竞争也很激烈，但与过去“老人”相比，现在部分年轻人缺少教育情怀，更多是把教师当成一份工作，吃苦、钻研精神有所欠缺。与城市学校有家长的“强辅助”不同，乡村学生家庭教育是薄弱环节，更需要学校和教师“多拉一把、多费点心”。而许多时候乡村教师只是按部就班教学，特别是面对学生考试成绩差、学习习惯差的现状，一些教师逐渐丧失荣誉感，责任感也进一步松懈，学生们更容易“破罐子破摔”，最终导致“学的不愿意学，教的没有好好教”。

二、对策分析

1.要完善评价方式，培养有情怀、有想法的乡村学校校长，保持教师队伍稳定性。

在基本要求和目标完成情况下，应给予乡村学校探索特色教育的空间；选拔培养一批有乡村情怀、有教育理想的青年教师担任校长，打破统一化定势，使得乡村学校呈现百花齐放的局面。乡村义务教育不只是培养少数能够跳龙门的锦鲤，而是要点燃、唤醒、提升每一个普通的乡村孩子。宁夏大学教育学院院长王安全说，国家强调“减负”，就是希望改变过度重视文化成绩的现状。对于乡村孩子来说，在学校学习知识之外，更要养成良好的生活、学习习惯和品质，从而为未来发展注入持续动力。

2.乡村教育要有“乡土特色”。

如何与乡村社会更好融合，获得“在地化”支持，是乡村教育高质量发展的另一关键。王安全说，课程资源不仅仅是书本，当地文化、特色都是活的课程资源，要把书本知识和乡村文化有机融为一体，呈现在教学中，形成特色教育。这需要教师转变教育观念，突破传统教学模式的束缚，对教学方法进行改革。现有乡村教师的教学能力和水平，很难推广这种前沿的教学方式。地方政府和高校可借鉴免费师范生的培养模式，采取订单培养的方式，合作开展乡村学校全科教师培养。

3.要合理规划小规模学校及教学点“合并”，加大对小规模学校的资金支持力度。

乡村教育资源逐渐集中是大趋势，地方政府应做好合理引导和保障服务工作，排除乡村学校撤并中面临的阻力，同时采取开行“定制公交”、校车等方式，解决学校撤并带来的学生上下学出行难问题。同时，生源少意味着经费少，这已在一定程度上影响小规模学校的正常运转，在改善办学条件、提升教师专业能力等方面的资金支持更为短缺，基层呼吁进一步加强经费保障。