听力教学（二）

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三、听力教学的方法

1.“自下而上”模式( Bottom-up Model)

“自下而上”模式强调语言知识对听力的影响。该模式对学生自身的语音知识要求比较高，听力的过程是对语音不断解码的过程，学生通过对音位，音节，单词等小单位的听力辨识，到短语，句子，语篇等大单位的听力辨识逐渐理解听力材料。因此，在听力活动之前应安排充分的听力技能训练和词汇，语法知识的讲解。该模式的主要教学活动有听音辨音，听音模仿，听音标音，听写等。

2.“自上而下”模式( Top-down Model)

“自上而下”模式比较侧重背景知识的作用，强调有关听力话题的信息或有关说话者的信息等。该模式对学生自身的语音知识要求不高，但却需要学生掌握一定量的社会规范，文化习俗等背景知识。因此，在听力理解之前，应向学生介绍与听力材料相关的背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。该模式的听力教学侧重培养学生的预测能力和理解说话人的意图和态度的能力，以及评价所听内容和理解语段深层含义的能力。

四、听力教学的过程

1. 听力活动前的任务( Pre-listening Task)

听力活动前的主要任务是激活学生的已有知识库，帮助学生了解听力活动的目标，让学生在听之前对所听材料内容有所准备。

教师可以在正式开始听之前，先把题目写在黑板上，要求学生通过小组活动，讨论有关话题，然后，由各小组选派代表向全班同学汇报他们的意见和观点；也可以要求学生通过头脑风暴( brainstorming)，运用信息差( (information gap)，以及速写( speed writing)等预测听力材料中可能出现的有关信息；还可以将一些较难的可能会影响学生听的单词或短语写在黑板上，帮助学生进一步扫除听的障碍。

2. 听力活动进行中的任务( While-listening Task)

听力活动进行中的主要任务是(1)理解听力材料的内容；(2)训练学生的听力理解微技能。

为了使学生理解听力材料，教师可以分解听力任务，有意图地设置一系列如听画，配对，听做，听写等练习，让学生先一句一句地听，再一段一段地听，最后整篇文章地听，通过三个层次的反复多次听，并结合预估 (prediction)，猜测( guessing)，连贯记忆，识别语段标记，推断说话人的态度等听力理解的微技能，最终让学生理解语篇的信息和主旨大意，无形中训练学生的听力技能

3. 听力活动后的任务( Post-listening Task)

听力活动后的主要任务是(1)评价学生听的效果；(2)巩固学到的内容；(3)从操练阶段转向交际活用。

学生通过听力前和听力中的活动，以及教师所呈现的材料，学到了很多实用的单词或短语，获取了很多实用的信息。如果能让学生有效地利用这些知识开展新的活动，那么，在下次听力训练中，学生会更积极更投入。为此，教师在听的任务结束后，可以组织学生小组或全班讨论对听力材料的理解，或者分析听力材料中的语言。活动最后，要求学生再听一次录音材料，重点由语言形式的听辨转向意义，内容的理解和欣赏，从而达到真正意义上听的效果。