教育心理学高频考点“知识”

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一、知识的概念

知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征，是人类经验、思想、智慧赖以存在的形式。

二、知识的分类

现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

1.陈述性知识

陈述性知识也叫“描述性知识”，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。它是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识，主要用来回答世界是什么的问题。这种知识具有静态的性质。

2.程序性知识

程序性知识也叫“操作性知识”，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。它是个人没有意识地提取线索，主要用来解决怎么办的问题。这种知识具有动态的性质。

3.策略性知识

美国心理学家梅耶提出了一种策略性知识。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、理解问题的一般方法和技巧。策略性知识是学习者用来调控其学习和认识活动本身的，其目标是更有效地获取新知识和运用已有的知识来解决问题，即策略知识是对内调控的。只有在策略性知识的指导下，陈述性知识和一般程序性知识才能被有效地加以应用。

三、知识的表征存储  

现代认知心理学认为，陈述性知识主要是以命题和命题网络表征的，表象和图式也是其表征的重要形式。程序性知识则主要以产生式和产生式系统进行表征。

1.陈述性知识的主要表征形式

（1）命题和命题网络

一个命题就相当于一个观念，它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。

两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为语义网络。

知识的理解越深，所形成的联系就越多，命题网络就越复杂。

（2）图式

现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息模块。

图式是认知结构的起点和核心，是将相互联系的概念、命题和表象组织起来而形成的有组织的认知单元。

个体最初的图式是由遗传获得，在这个基础上，儿童不断与客观外界发生相互作用，在适应的过程中，图式逐渐从低级阶段向高级阶段发展，形成不断发展着的认知结构。

2.程序性知识的主要表征形式：产生式和产生式系统

产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”和动作项“那么”构成。即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。

众多的产生式联系在一起，就构成了复杂的产生式系统，表征复杂技能的完成过程。

四、知识学习的信息加工过程

现代认知心理学认为，学习就是一个信息加工过程。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为。作为信息加工的结果，个体获得了知识并储存在记忆中。

美国心理学家加涅等人提出的一个信息加工模型，代表着认知心理学家对信息加工过程的一般观点。

该模型包括三个主要成分：

第一个成分是信息储存库，用来保存信息，相当于用来储存信息的计算机磁盘。包括：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。

第二个成分是认知加工过程，即将信息从一个储存库转换到另一个储存库的内部处理活动，相当于计算机中用来发布指令、转换信息的各种程序。在信息加工模型中的认知加工，包括：注意、知觉、复述、组织编码和检索等。

第三个成分是元认知，元认知是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知控制并协调着将信息从一个储存库转移到另一个储存库的各种认知加工过程。

该模型认为个体完成学习任务时的信息加工流程表现为5个阶段：感觉记忆、短时记忆、长时记忆、遗忘与记忆、元认知。

五、知识学习的作用

1.知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一

2.知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础

3.知识学习是创造性产生的必要前提。创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志。

4.知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一。