英语——听力教学（一）

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听力要求对所学单词的语音及其语义具有高度的敏感与识别能力，所有的语言加工活动必须在一瞬间同时进行。有些语言学家认为，听力是一个“复杂，能动而又脆弱的过程(complex, dynamic and fragile)”。安德森(J.R. Anderson)和布朗(G. Brown)在建构主义理论的基础上提出了听力的心理过程。这一心理过程主要涉及对语音的感知，短期与长期记忆，听力理解和使用四个方面。

一、影响学生听力的因素

Anderson和Lynch提出了影响听力理解的三个客观因素：(1)听力材料( types of language used)，包括听力材料的类型，特征以及用语；(2)听力任务( task or purpose in listening)，包括精听，泛听，听写等；(3)文化背景知识(context in which the listening occurs)，包括与材料内容相关的背景知识和说话人的背景信息等。

影响学生英语听力的个人因素：(1)心理因素。心理障碍是听力教学中的一大干扰因素。学生听不懂时会产生焦虑情绪，甚至对听力训练产生畏惧心理。(2)知识技能因素。没有良好的英语基础知识和技能就不能很好地理解听力材料的内容。学生对语音，词汇，句型，语法，语境，文化背景等的掌握情况都会影响听力理解。(3)方法与策略因素。如果学生缺乏一定的听力方法和策略，在听前没有准备，在听的过程中习惯用汉语思维理解英语，短时记忆能力差，追求听清每一个词等，其结果必然延长反应时间，造成听者跟不上讲话的情况。