学前儿童语言学习的特点

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（一）在主动模仿中学习语言

教师要为儿童提供规范的语言，以供儿童学习和模仿。儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：

1.即时的、完全模仿

例如，一个儿童说：“星期天，我爸爸带我到外滩去玩。”另一个儿童随即也会说：“星期天，我爸爸带我到外滩去玩。”后者所说的不一定是事实，这正是一种语言的模仿。学前儿童中此类模仿一般较少，主要发生在小班初期。

2.即时的、不完全模仿

例如，老师在指导小班儿童感知物质的“软”和“硬”时，要求儿童用语言表达感知观察的结果。老师说：“玩具熊的毛摸上去是软软的。”儿童则模仿说：“玩具熊软软的。”此类模仿多见于幼儿初期，因为模仿的发生往往受儿童言语技能的制约，对于超过他们技能范围的语言，儿童要么不能模仿，要么就表现为不完全的模仿。

3.延缓模仿

儿童从各种渠道中自然而然接受的范句，往往由于种种原因不立即模仿，而是在相隔一段时间以后，当类似的情境出现时，他们才把范句或与范句近似的话语复述出来。如有儿童在家里将布娃娃和玩具动物整齐地靠在沙发上，然后对它们说：“小朋友们请坐好，小脚请并拢，小手请放好，两只小眼睛看着老师，嘴巴里不要发出声音，嗯，真好，下而我们开始上课了。”这显然是在模仿幼儿园老师讲课时的口吻与神态。

（二）在具体运用中学习语言

1.在主动求知中学习语言

儿童总是不断向成人提问“这是什么”“那是什么”，成人或者直接用语言予以回答，或者引导幼儿积极地观察，组织幼儿开展讨论、交流，寻求结论。这样，幼儿不但获得了知识，同时也掌握了相应的词语、句子，学习了语言。

2.在主动交往中完善语言的表达

幼儿和成人、同伴在一起，说话的内容除请求外，多为告知，而告如的内容又常常是其自身感知过或思考过、有直接经验的事物或现象。在这类交往中，幼儿的语言会得到成人或同伴及时、不断地补充和修正。

（三）在游戏活动中学习语言

游戏活动是儿童语言实践的最佳途径。游戏是幼儿的主导活动，也是其愉快而自主的实践活动。在游戏中幼儿可自由地支配自己，自主选择项目，愉快地和同伴交往、合作。

幼儿初期的孩子常凭借出声的自言自语来调节自己的行为，思考游戏的过程，这正是语言社会化的基础。

与同伴共同游戏，更是幼儿语言实践的好时机。在游戏中，角色分配，内容确定，规则遵守，都需要幼儿陈述自己的观点，听取别人的意见，统一玩法。在这一过程中幼儿的语言得到了实际练习。另外，在游戏中，幼儿随角色而进行有语言的对答协调等，又极大地锻炼了幼儿的语言。