杭统考：PCK（学科教学知识 ）

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 1.舒尔曼关于学科教学知识的解释

美国卡耐基教学促进基金会主席舒尔曼作为学科教学知识概念的提出者，其认为PCK是指教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、适合于不同能力和背景学生的能力，是综合了学科知识、教学和背景的知识而形成的知识，是教师特有的知识。它包括表达思想的最好方式，最有用的类比、样例、图示、解释和演示等易于学生理解的表征方法。也包括教师了解到的有关学生对某一特定学习内容感到容易理解或困难的原因，学生的偏见和误解，消除误解的策略，特定的话题、问题、论点，用怎样的方式组织、表达调试使不同兴趣、能力和背景的学生理解教学内容的知识。

2.格罗斯曼对学科教学知识的解释

P.L.格罗斯曼作为舒尔曼学科教学知识理论的继承者，对于学科教学知识概念给予了重要阐释。她认为学科教学知识可以解析为四个部分组成，包括：

（1）一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）。这种统领性观念反映在教授某一具体课题的教学目标中。比如有的教师认为教授中学生文学是教授文学分析与评论，其教学重点在于文学分析技巧；而有的教师认为教授中学生文学是帮助学生理解作品，增强写作能力，其教学就着力促使学生把作品与自己的日常生活经验联系起来，让学生自我解释作品。这两种不同的视角反映了教授文学的两类不同观念。

（2）学生对于特定学习内容容易理解和误解的知识。要生成适宜的解释和表征，教师必须知道关于某一特定的内容，学生已经知道什么，一般会有几种主要的理解方式，将会有什么样的疑惑。这种知识，不同于一般的关于学习者的知识，因为它是关于特定的教学内容的，它会影响到对课程计划、对学生的期望和评价。

（3）特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识。横向的课程知识指特定年级的特定学科的特定课题选择了什么内容，是如何组织的，不同课题是如何联系的，以及特定年级不同学科教材是如何组织和联系的。纵向的课程知识是指不同年级的特定学科的教材各有什么内容，如何组织的，依据相互间的联系可以推知学生在过去学了什么，将来又要学什么。

（4）将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识。包括教授特定课题有效的隐喻、样例、实验、活动、解释。这四种成分的关系并不是并列的，教师关于一门学科在不同年级水平上的教学目的的统领性观念居于后三种成分的上位，对后三种成分起着统摄作用。这四种组成部分在实践中可能不如在理论中区分得那么清楚，但对于学科教学知识的研究是教师知识与思维的有效探索。

（二）学科教学知识结构的深入研究

1.Cochran，King和DeRuiter认为PCK是教师在学校背景下，针对具体学段学科的学生的教学，连接教学法知识和学科内容的方式。PCK包含四个成分：学科知识，学生的知识（能力、学习策略、年龄和发展水平、态度、动机、前知识），背景的知识（社会的、政治的、文化的和自然环境），教学法知识。他们用维恩图表示这四部分是怎样重叠在一起的，PCK位于交叉部分的中心，图小表示新手教师的PCK，图大表示有经验教师的PCK，随着教龄的增加，图形变大，每一成分的知识增加，重叠部分增多，表示教师的PCK发展了。

2.Magnusson，Krajcik和Borko等人从建构主义角度分析了学科教学的PCK，它由五种成分组成：

（1）学科教学定向的知识，是指有关学科教学目的目标和信念，它是教学决策的基础。

（2）学科课程知识，知道课程的目的和具体目标，课程的具体计划。

（3）知道学生理解特定的学科课程的知识，比如学习的需要和学习的困难。

（4）评价的知识，知道有关科学仪器，特定单元的程序、方法和活动。

（5）教育策略，包括特殊学科的策略，特殊话题的策略，特殊情境的PCK。

3.仿照布卢姆的目标分类方法，Veal和Makinster将不同文献中提到的PCK成分加以搜索归类，然后将PCK分为三类，即普通PCK，学科PCK，话题PCK。