如何运用注意的规律提高学生在课堂上的注意力

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（一）正确运用无意注意规律组织教学活动

1.根据注意的外部表现了解学生的听课状态

人们在注意状态下有明显的外部表现。在课堂教学中，学生如果认真听讲，也会有相应的外部表现。教师通过观察学生的外部表现，既能够判断学生是否在专心听讲，了解自己的教学效果，从而保证课堂教学的最优化。课堂上，学生表现出积极的神情和适应性的动作说明他在全身心地关注教学，教师可以利用这种积极的学习状态深化知识教学，启发思考，培养创造性。相反，学生若是做小动作，或漫不经心，就说明注意力有所分散，教师应该及时提醒，灵活地组织教学，帮助学生把注意力集中到课堂教学中来。

2.运用无意注意的规律组织教学

无意注意可以由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务的因素，又可以成为造成学生学习分心的因素。因此，在教学过程中，教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意。

（1）创造良好的教学环境

为了使学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰，应该创造一个安静、整洁的教学环境。①教师应该注意教室外环境对课堂的干扰。例如：夏天日晒的时候要拉上窗帘；如果有噪音、视觉干扰或不良气体侵入，应该尽快排除。②还应注意教室内的环境，如地面是否干净；桌椅排列是否整齐；教室的布置和装饰是否简洁朴素等。

（2）注重讲演、板书技巧和教具的使用

客观刺激物的强度、对比、新颖性和活动性是引起无意注意的重要因素。教师要发挥无意注意的积极作用，就应努力在讲演、板书和教具使用中施加些影响。

①在讲课过程中，教师应该音量适中，语音、语调抑扬顿挫，遇到重点、难点还要加强语气，伴以适当的手势和表情。声音太大、语调平淡，学生容易产生疲劳；声音过小，学生听不到或听不清，就很容易分心。

②板书是课堂教学的重要辅助手段。板书的目的一方面是帮助学生理清知识的结构和脉络。另一方面，也是为了吸引学生的注意力，提高课堂学习效率。因此，板书应该做到运用有度、重点突出、清晰醒目，必要时还要用彩色粉笔和图、表格加以强调。

③许多学科的教学还需要借助教具作为辅助手段，尤其是在低幼儿童的教学中，合理使用教具可以激发学生的直接兴趣，吸引学生的无意注意。教具应该新颖直观，能够很好地说明问题。教师使用教具时还要给予言语讲解，引导学生正确观察，避免学生只关注表面现象，忽略实际问题。

（3）注重教学内容的组织和教学形式的多样化

①个体的知识经验是影响无意注意产生的因素。这就需要教师找出教学内容与学生知识结构的结合点，提供具体的实例，引起学生的直接兴趣，维持学生的注意。

②教师应该运用多种教学方法和灵活、多样的教学手段，调动学生饱满的情绪状态和学习积极性，如教师在讲解和板书之外，还应穿插使用教具演示、个别提问、角色扮演、集体讨论以及动手操作等教学形式。

（二）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性

学习过程中会遇到很多困难和干扰，如果学生只凭借无意注意是难以完成学习任务的，必须培养学生的有意注意。

1.明确学习的目的和任务

目的越明确，注意就越容易集中。

2.培养间接兴趣

对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性，在知识教学中渗透思想教育。特别是在一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习中，使学生了解知识掌握后的功用和社会价值，引起他们对学习结果的间接兴趣，可以使他们进入有意注意的学习活动。

3.合理组织课堂教学，防止学生分心

要合理地组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意，如向学生提出问题，在学生的注意刚开始分散时给予提示和批评，使智力活动与实际操作相结合等。

4.运用多种教学手段

教师可以运用多种教学手段，采取生动活泼的形式，来调整学生的注意状态。色彩丰富的形象、活动画面的刺激以及操作活动，有利于降低和消除学生的疲劳感，维持较长时间的有意注意。

5.用坚强意志与干扰作斗争

（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学。

在教学过程中如果过分地要求学生使用有意注意，则容易引起疲劳；而如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难。所以，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。例如，在讲授新的教学内容时，要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲到重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意以充分理解和思考问题。此外，教师还应有意识地培养学生的有意后注意，如培养学生边听课边记笔记的习惯等，这对提高学习效率有很大帮助。

（四）要根据注意的特点和规律培养学生的注意

1.要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散。①要保证整洁、安静的教学环境，防止外部无关刺激的干扰。②要注重学生良好学习习惯的形成和意志力的锻炼，克服内部干扰。此外，加强学习目的性教育，端正学习态度，组织内容丰富、形式多样的教学活动，也是提高注意稳定性的重要手段。

2.要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养。教师应该指导学生迅速增加知识储备。此外，使学生了解当前活动的性质和要求，适当安排教学任务，也可以扩大注意范围。

3.注意的分配在教学中有实践意义。为了提高课堂效率，教师需要学生边听课边记笔记，有时需要学生一边动手操作，一边观察教师的演示。根据注意分配的条件，需要增强学生的听讲、书写、表达等基本学习能力的训练，当它们达到高度熟练的程度时，就可以在课堂上做到“一心二用”。

4.注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。教学活动中经常需要学生进行注意的转移，在两种活动之间一定的信号或言语提示是必要的，在低年级课堂中甚至要给予命令式的要求。

总之，教学中出现的注意问题，情况很复杂，原因也是多样的，只要教师创造性地运用注意的规律，多调查研究学生的实际情况，不断总结经验教训，问题总是可以解决的。