儿童发展理论之行为主义理论

2019-02-16 来源：本站原创浏览次数：

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行为主义学说强调儿童的行为因素是由环境的刺激引起的，学习的决定因素是外部刺激。强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程（如心理状态、意志）作为研究对象，所以该学说又称为环境学习理论行为主义的创始人是华生，新行为主义斯金钠等的观点也归入该理论。

一、华生的经典行为主义

美国心理学家华生是行为主义的创始人。他提出的学习学说，本质上就是一个刺激与一个反应之间的联系。华生认为心理的本质就是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预测反应，已知反应能推断出刺激，这就是“刺激（S）～～反应（R）”理论。这一理论最突出的观点是认为人的发展完全是由外界环境决定的。华生否认遗传的作用，他从刺激～～反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。条件反射是外部刺激，而外部刺激是可以控制的，不论多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。总之，学习本质上是刺激与反应之间的联系。

二、斯金纳的操作行为主义

斯金纳是新行为主义心理学的创设人之一，操作性条件反射理论的奠基者。斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化分为正强化和负强化。所谓正强化，是由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率作用。所谓负强化，是由于几个刺激的排除而加强了某一操作性行为发生的概率作用。无论是正强化还是负强化，其结果都是增强反应的概率。在实际的教育中，常常运用多种强化的方式。

他还认为行为不强化就会消退。成人一旦注意到儿童的某一行为，并对他们的行为加以表扬或批评，都是对这一行为的强化。所以成人对于儿童的不良行为，可以不予理睬，采取“冷处理”，儿童的这些不良行为得不到强化就会消退。

三、班杜拉的社会认知理论

1.观察学习及其分类

观察学习是指人通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。观察学习可分为三类：

（1）直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿，幼儿的主要学习方式为直接的观察模仿学习；

（2）抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为；

（3）创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。

2.观察学习的过程

班杜拉认为，新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括注意、保持、运动复现和动机作用四个具体过程。

（1）注意过程：即观察者注意对知觉榜样情景的过程。

（2）保持过程：即观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码以及存储。

（3）复制过程：即观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显的行为。