任务教学法（四）

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6. 任务型教学的程序

威利斯(J.Willis)在《任务型学习模式》( Framework for Task-based Learning)中提出了任务型语言教学课堂活动的实施框架。该框架将任务型教学的程序分成三个环节：前任务，任务环和语言聚焦。其中，任务是核心部分，任务的设计是实施任务型教学的前提条件。

(1) 前任务( Pre-task)

这一环节的主要任务是教师介绍主题和任务( introduction to topic and task)，让学生学习一些完成任务必需的新单词和短语，帮助学生熟悉话题，并激活学生的相关背景知识，其目的是减轻学生认知和加工信息的负荷，让学生对任务要求有一个整体感知。教师在该阶段的角色是任务的组织者。

(2) 任务环( Task-cycle)

任务环通常是一系列活动，包括三个组成部分。

① 任务(Task)

根据教师设计的任务要求，学生通过结对活动( pair work)或小组活动( group work)去执行任务。这一阶段注重学生开口用英语交流的过程，而不注重使用语言的准确性，最重要的目的是在任务完成后能激发学生的学习动机。教师则从组织者的角色转变为一个控制者，合作者，提示者和观察评估者。

② 计划(Planning)

该阶段是为即将开始的汇报做准备。刚刚结束的任务由于是限定在小组范围内，学生可能只关注意义的表达而忽视了语言的准确性。由于要在全班面前展示任务的完成过程及结果，他们会自然地把注意力转移到表达的准确性上来，且这种对形式的关注是出于表达的需要，交际的需要，因而是有意义的。这个阶段，教师的角色则是提示者和帮助者。

③ 汇报( Report)

本阶段的目的在于促使学生能准确地，流利地表达出先前完成任务的过程和得出的结果。汇报可以采用口头形式也可以采用书面形式。此时教师的角色是记录者和评估者。

(3) 语言聚焦( Language Focus)

这一阶段的主要目的是帮助学生探索语言，包括句法，词组搭配，词汇用法等方面，帮助学生将已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意新知识。教师在该阶段的角色主要是组织者，提示者和资源提供者。这一阶段的主要任务有分析和练习。

① 分析(Analysis)

分析的任务包括：找出与文章主题相关的词与短语，发现词形的变化，如-s或-es分别加在名词和动词后表示什么意思；比较一般过去时和现在完成时在课文中的用法，找出它们的不同点等。教师运用归纳法对文中需关注的某个语法形式做出归纳总结。

② 练习( Practice)

学生在完成任务之后，教师要组织学生进行一些语言练习，以巩固对语言点的掌握。语言练习可分为两种：一是机械性练习( mechanical practice)，二是有意义的练习( meaningful practice)。机械性练习就是句型操练。纽南(D. Nunan)说：“我已多次强调句型练习没有错。它们对大多数学习者来说是学习过程中一个重要的组成部分，可以使学习者为今后的交际运用获得基本能力。”