任务教学法（一）

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任务型语言教学(Task-based Language Approach)是20世纪8年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论。所谓“任务型教学”就是在课堂教学中中以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学生在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极，主动创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。

任务型语言教学中创设情境，开展交互活动，进行语言输出和达到意义协商四个方面和建构主义学习理论强调的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是不谋而合的。真实自然的教学任务为学习者提供了体验，发现和创造的过程。一旦学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加积极主动地学习，从而加速语言信息的内化。

1. 任务的概念

在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。纽南(D. Nunan)在《设计交际教学课堂任务》一书中，根据任务型学习中的“任务”与真实生活的任务有很多相似之处这一特点，把“任务”分为“真实世界的任务( real-world tasks)”或“目标任务(target tasks和教学任务( pedagogical tasks)”前者指根据真实生活设计所需要的活动，旨在培养和提高学习者完成真实生活中类似任务的语言能力；后者主要是指设计基于第二语言习得理论所研究的课堂教学活动，未必直接反映客观实际的任务，只限于在一定的教育环境中运用。

2. 任务的构成

一个完整有效的任务一般由四个元素构成，分别是目标 (objective)，语境( context)，过程( process)和结果(outcome)。目标即任务的目的，为学生指明执行任务的理由。语境即执行任务的场景，可以是真实的，模拟的或想象的，包括时间，地点，参与者及其之间的关系和其他重要的社会语言学因素。过程即完成任务的方法和策略，包括指导学生运用策略以解决问题，推理，调查和交际等。结果即完成任务后应展现的成果，包括可视结果，如一封信，一个短文等，和不可视结果，如参加活动带来的信心和对另一个国家文化的了解和认识等。