交际教学法

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交际教学法是20世纪70年代产生于西欧的一种培养语言交际能力的教学方法体系。由于交际法以语言功能为纲，强调语言的社会功能，因此曾称为“功能法”；也由于交际法主张以意念项目为主线组织教学，又名“意念法”；更因为在交际过程中功能和意念相交织，交际法又被称为“功能意念法”。

交际法的理论基础是社会语言学理论。社会语言学的语言系统观强调语言环境，侧重研究语言的社会功能，研究语言在社会中如何运用的问题。它主张语言的社会交际功能是语言最本质的功能，外语教学的目的是让学生学会使用目的语实现社会交际。该理论认为交际活动的成功与否，其判断标准不是表达方式上语法的准确性，而是交际意图的实现程度。

1. 交际能力(Communicative Competence)

Hedge认为交际能力主要由五部分能力构成。

(1) 语言能力( linguistic competence)指理解语言本身，语言的形式及其意义的能力。

(2) 语用能力(pragmatic competence)指学习者在特定的社会语境下恰当运用语言的能力。

(3) 语篇能力(discourse competence)指创造和理解连贯的书面语或对话的能力。

(4) 策略能力(strategic competence)指在一个真实的交际情境下保持交际渠道畅通的能力。

(5) 流利性(fluency)指自如地将言语单元(units of speech)有效连接起来的能力。

2. 交际教学法的特点

(1) 交际法的教学目的是发展学生的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求语言运用的得体性。

(2) 交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务。根据学以致用的原则，针对不同的学习者安排“专用语言”的教学。

(3) 交际学派主张以话语为教学的基本单位，认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。

(4) 教学过程的交际化，即采用“通过语言做事( doing things through language)”的方法，让学生处于情境之中，身临其境地感受氛围，用英语进行交际。

(5) 对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度，对于不影响交际的错误能不纠正就不纠正，尽量鼓励学习者发挥言语交际的主动性和积极性。

(6) 教学大纲采用意念——功能大纲。教材使用自然，地道和真实的材料，通常是从各种书籍或报刊中节选的文章或电影，电视和电台的报道片段等，强调输入材料的真实性 (authentic)。

3. 交际法教学的原则

(1) 交际性原则( communication principle)指教学活动必须具有真实的交际意义。

(2) 任务性原则( task principle)指交际性教学活动必须以有意义的任务的形式呈现。

(3) 意义性原则( meaningfulness principle)指教学活动中运用的语言必须有实际的意义。

4. 交际法的教学程序

交际法采用传统的3P教学程序，即教师先呈现新知识( Presentation)→学生操练巩固所学知识(Practice)→学生运用所学知识进行交际表达( Production)，因此，交际教学法有时也被称为“3P教学法”。在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握语言项目，然后再让学生进行假设交际，从而实现语言的输出。教师对于课堂的组织和控制是比较容易的，学生的一切学习活动和学习过程都在教师的预想中。

5. 交际教学法优缺点评析

交际法的优点：首先交际法重视发展学生的交际能力，注重学生的语言知识在具体实际场合的灵活运用；其次交际法课堂为学生提供了运用语言的真实情境，能够提高学生听，说，读，写的综合能力；最后交际法课堂气氛活跃，自由，有利于培养学生学习英语的兴趣。

交际法的缺点：首先交际法对待错误采取容忍的态度，易造成学生输出的语言质量低下；其次交际法以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。