英语教学理论——语言学习观（三）

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三、多元智能理论

美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳( Howard Gardner)提出的多元智能理论与小学英语教学关系密切。加德纳认为,人的智力包括8种不同的类型

1. 言语智力(Linguistic Intelligence)

言语智力指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听、说、读、写能力。主要学习活动包括词汇运用、讲故事、背诗歌、说对话、写日记、辩论、演讲等。

2. 数理智力(Logical Mathematic Intelligence)

数理智力指有效地计算、测量、推理、归纳、分类并进行复杂数学运算的能力。主要学习活动包括设计抽象符号、发现规律、建立联系、设计图形结构、排列顺序、统计与分析、解决问题等。

3. 空间智力( Spatial Intelligence)

空间智力指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。主要学习活动包括想象色彩设计图形设计绘画、图案设计、指导性想象力描绘、观点图设计扮演等。

4. 形体智力( Bodily- kinesthetic Intelligence)

形体智力主要指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为善于运用身体来表达思想和情感，灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。主要学习活动包括舞蹈、表演(小剧、小品等)、小发明、哑语、手势语、体操、体育、角色扮演等。

5. 音乐智力( Musical Intelligence)

音乐智力指能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等的能力。主要学习活动包括创作音乐、环境音乐设计、听音乐、弹奏乐器、节奏练习、音调训练、配乐活动等。

6. 人际交往智力( Interpersonal Intelligence)

人际交往智力指能很好地理解别人和与人交往的能力。主要学习活动包括合作技巧训练、合作学习任务、情感参与、提供反馈、接受反馈、理解他人情感、人际交往、与人交谈、小组成员分工合作、小组竞赛、矛盾处理等。

7. 内省智力( Intrapersonal Intelligence)

内省智力主要指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。主要学习活动包括独立思考、情感抒发、集中精力、推理和逻辑分析、了解自我、调控自我、静思、表达思想、思维技巧、写日记等。

8. 自然界智力( Naturalistic Intelligence)

自然界智力指善于观察自然界中的各种事物，并对事物进行辨别和分类的能力。主要学习活动包括发现与揭示问题、观察与观看自然现象、天气预报、预测未来、种植活动、比较、展示、处理与分析、摄像、环境创设、文化专题等。

多元智能理论对课堂教学的改革提出了新的思路。这一理论对教学最大的启示就在于，将教学的目的定位在学生智力的培养和开发上。这个理念指导下的英语教学有四个教学阶段:能力的感知一通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通一通过接触他人、事物或特定的情境体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授—一在教学中传授学习方法与策略把智力开发与教学重点相联系,帮助学生了解自己的智力程度,发展潜能;能力的综合运用一通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生能自信地学习，并有所作为。