英语教学理论——语言学习观（二）

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二、第二语言习得理论(Second Language Acquisition/SLA)

第二语言习得是指在自然的或有指导的情况下有意识或无意识地吸收掌握母语以外的一门语言的过程。斯蒂芬·克拉申( Stephen Krashen)是美国的语言学家，他的第二语言习得理论主要由五个假说组成。

1.语言习得和学得假说(Acquisition-Learning Hypothesis)

克拉申第二语言习得理论的出发点和核心是对“习得( acquisition)”和“学得( learning)”的区分，以及它们分别在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用。根据这个假说，克拉申认为成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言的。第一条途径是“语言习得”，这个过程类似于儿童母语能力的发展过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。第二条途径是“语言学得”，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对语法概念的“掌握”。

2.语言监察假说( Monitor Hypothesis)

语言监察假说认为学习者对自己语言交际行为输出的质量会进行有意识的监督和控制。监察假说体现了语言“习得”和“学得”的内在关系：语言“习得”系统是真正的语言能力，而语言“学得”系统只是在第二语言应用时起监控和编辑作用。“学得”系统能否发挥作用还依赖三个条件：

①语言习得者必须有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；

②语言习得者要把注意力集中在语言形式上，也就是说，语言使用者必须考虑语言的正确性；

③语言习得者必须已经具有所学语言的基本语法概念及语言规则知识；

3.语言输入假说( Input Hypothesis)

语言输入假说是克拉申第二语言习得理论的核心，表明了克拉申对第二语言习得者接受并吸收语言材料这一过程的实质认识。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解性的语言输人( comprehensible input)”而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。可理解性的语言输入指略高于习得者现有语言技能水平的第二语言输入。克拉申把习得者目前的语言水平定义为“i”;把能够促进习得的,略高于习得者现有水平的语言发展的下一阶段定义为“i+1”。根据克拉申的观点，这种“+1”的输入并不需要人们故意去提供，只要习得者能理解输入，而这种输入又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。按照输入假说，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到的，不能直接教会。

克拉申(1985)明确了最佳语言输入应包括的四个必要条件

①可理解性( comprehensibility)理解输人语言的编码信息是语言习得的必要条件，而不可理解的只是一种噪音。

②既有趣又相关( interesting and relevant)。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工。输人的语言材料越有趣、越有关联，越有利于学习者在不知不觉中习得语言。

③非语法程序安排( not grammatically sequenced)。语言习得关键是有足够的可理解性的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”按语法程序安排的教学不仅是不必要的，而且不足取。

④足够的输入量(sufficient quantity)。单靠几道练习、几篇短文是远远不够的，需要连续不断的广泛阅读和许多会话才能习得一个新的语言结构。

4.情感过滤假说( Affective Filter Hypothesis)

情感过滤假说认为，有了大量适合输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还受许多情感因素的影响。每一个外语学习者都有一个情感过滤装置，从输入(input)到吸收( intake)的过程必须通过情感过滤。

克拉申在总结过去第二语言教学中的经验时指出，在习得第二语言的过程中，习得者并不吸收他所听到的一切，其习得语言的速度和质量受以下情感因素的影响。

①动力(motivation)。学生的学习目的是否明确，直接影响他们的学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。

②性格(personality)。比较自信、性格外向、乐于把自己置于不熟悉的学习环境、自我感觉良好的学生在学习中进步较快。

③情感状态(affective state)。焦虑和放松的精神状态在较大程度上也影响着语言的输入。焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。同样，心情放松和感觉舒适的学生在较短时间内学得更好。

情感过滤对语言学习起着促进或阻碍的作用，它可以解释二语习得者在学习上的差异。克拉申指出，可理解性输入和情感过滤的强度是影响二语习得的真正原因。可理解性输人只有在情感过滤低时才见效。

5.自然顺序假说( Natural Order Hypothesis)

自然顺序假说认为，第二语言的习得是以一种可预示的顺序逐步掌握的，而且这种顺序具有普遍性。克拉申的自然顺序假说以一些词素习得顺序研究为基础。例如，一些实验研究表明，当儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格等。

克拉申指出，自然顺序假说并不要求人们按照这种顺序来制订教学大纲。实际上，如果人们的目的是习得某种语言能力，那么就有理由不按任何语法顺序来教学。