英语教学理论——语言及语言观

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一、语言

  语言(1agge)被定义为人类用于交流的一套任意的、有声的符号系统。任何一种语言都具有三种特性：①共有性(语言是一个民族的共有物，语言的发音或符号与其意义之间的联结是人为的，是约定俗成的)；②稳定性(语言总体上是不断发展的，但又是相对稳定的一个体系，正是这种稳定性使语言体系能够发挥其表意功能和交际功能)；③符号性(语言是一个符号系统，是由语音、词汇、语义、语法等复杂的子系统构成的)。

1.语言的定义性特征( Design Features of Language)

(1) 任意性(arbitrariness)。语言符号的形式与其所表示的意义之间没有天然的联系，而是约定俗成的关系，即规约性(convention)。任性使语言有潜在的创造力，而规约性又使学习语言变得辛苦。

(2) 双重性(duality)。语言拥有两层结构，基层(basic level)或次级单位( secondary units)是本身毫无意义的语音结构，它们相互组合构成有意义的单位，如词素和单词，即高层( higher level)或一级单位( primary units,)。

(3) 创造性( creativity)。创造性指语言的能产性( productivity)，来源于语言的双重性和循环性( recursive-ness)，表现为语言具有创造无穷长句的潜力。

(4) 移位性( displacement)。人类语言可以让使用者在交际时用语言符号谈论时间上和空间上并不可及的物体、时间或观点。移位性赋予人类掌握概括(generalizations)和抽象 (abstractions)的能力。

2.语言的功能( Function of Language)

(1) 信息功能( informative function)。信息功能是语言的主要功能。语言是思考的工具，人们常常感到需要表达出他们的思想。

(2) 人际功能( interpersonal function.)。语言最重要的社会功能是人际功能，人们以此建立和维持他们的社会地位。

(3) 施为功能( performative function)。语言的施为功能基本用于改变人们社会地位的场合，如结婚仪式、孩子的祷告、起航仪式上为轮船命名等。施为功能可以扩展到对现实的控制，如一些魔法或宗教场合。

(4) 情感功能 (emotive function)。情感功能是语言最强大的功能之一，因为它能够左右听众的情绪使之拥护或反对某人某事。

(5) 寒暄功能(phatic function)。 寒暄功能指人们用一些似乎没有意义的只言片语， 如 “Bless you”， “Morning”等， 来维持人与人之间的友好关系。

(6) 娱乐功能(recreational function)。语言的娱乐功能指语言可以纯粹用于娱乐，如婴儿发出咿呀声、吟唱者唱圣歌、歌咏比赛、写诗、填词游戏等。

(7) 元语言功能(metalingual function)。元语言功能指语言可用来讨论其自身，这使语言具有无限是自我反身性。

二、语言观

语言观( views of language)是人们对整个语言体系的基本看法。语言是人类最重要的交际工具。语言的交际性是语言最本质的功能。因此语言观实质上就是语言的社会功能本质观

1. 结构语言观(The Structural View of language)

索绪尔奠定了现代语言学的发展基础,开创了结构主义语言学的研究。结构语言观将语言看作是结构上相互联系并表达一定意义的系统( linguistic system),这个系统又分为几个子系统，包括音位系统(phonology)、词素系统( morphology)、词汇系统(lexicology)和句法系统( syntax)等。语言学习的目标被认为是掌握该系统中各种成分。结构语言观从语言研究本身出发，认为学习者主要依靠“刺激(stimulus)一反应(response)一强化( reinforcement)”模式进行学习实践活动，认为语言学习本身是一种操练活动。

由于执著于对语言结构的研究，结构语言观对学习方法上的其他可能性缺少探索，同时也容易忽略学习者的个体差异以及学习环境在语言教学中的作用。美国社会语言学家海姆斯( Hymes)提出的“交际能力(communicative competence)”这一概念以及对其内涵的阐释中不仅指出了结构主义语言观脱离语言社会文化环境这一点，而且为交际语言观的形成与发展奠定了基础。

2功能语言观(The Functional View of Language)

20世纪60年代以来，语言学研究发生了变化，其重心逐步从研究语言的结构转向为研究语言的功能。功能语言观认为语言不仅是一个语言学系统，还是一种做事的手段( a means for doing thing)。语言学习者需要知道如何用语法规则和词汇来表达概念并执行功能。

3交互语言观(The Interactional View of Language)

结构语言观体现语言的结构性；功能语言观的核心是语言使用的工具性；而基于互动特征的交互语言观则强调语言教学过程既要体现语言的结构性和工具性，又要体现语言的交互性。交互语言观认为，语言是用来建立和保持人类社会关系的交际工具( communicative tool)。语言学习者需要了解语言规则( language rules)以及这些语言规则在实际情景中的恰当运用。

交互语言观强调的是交互性( interaction)和动态( dynamics)两种性质。这种交互行为产生于双方或者多方之间并且与人们的思维和行为发生直接的联系，而动态能力只有在动态的语言教学过程中才能得到培养。语言学家布朗认为“培养交互能力的最佳办法是通过语言交互行为本身来学习。”这就需要语言教学过程在动态中进行和发展，并在这个过程中有双向的互动合作和交流。