教师专业发展

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一、教师专业化概念

教师个体专业化是教师个体专业水平提高的过程；教师职业专业化是教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。教师个体专业化和教师职业专业化共同构成了教师专业化。

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程。教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

二、教师专业化特点

（一）从教师个体专业化来讲，教师专业化着力强调两点：漫长性和生长性

1.漫长性

教师专业化是个长远而动态的个体社会化历程，很显然，这一变化过程不会在教学之初就能完成，长期处于教育环境中，教师可能会不断地改变自己已有的思想观念、价值取向等，在此过程中，专业知识与技能会得到不同程度的发展，教师会越来越适应教师这一角色。从之前学习到在职培训，从见习到实习，从实习到正式任教，从经验少到经验丰富，教师始终在缓慢地成长着。

2.生长性

教师是在学校大环境中的个体，因此教师的态度、价值、信念、知识技能、种种行为表现都会受到学校整体氛围的影响，在不断地被影响的过程中，教师会不断地对自己进行调整、调适，使自己能够更适应学校的教学氛围。在不断改变的过程中，教师不断地成长，充实自己，在工作和生活过程中能够保存活力，减少不适感和倦怠感。

（二）从教师职业专业化的角度讲，教师专业化具有不成熟性。主要原因是：

1.中小学教师的数量不够，依然不能满足当下的教育教学需求，因此，教师队伍中充斥着一些不合格教师；

2.中小学教师尚未发育成熟，其专业性有待加强，整体的中小学教师队伍素质有待加强；

3.中小学教师的教学成果不明显，需要通过学生的知识、能力、素质、个性、品质等方面加以体现。