我国学制的发展

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学制是指学校制定的制度。学制具体规定了学校的性质，学校的任务，入学条件，修业年限和学校之间的关系，学制在中国有几千年的记录。

1.学校的制度。

《请建国学表》：“学制既下，远近遵承。”《北史·刁冲传》：“虽家世贵达，及从师於外，自同诸生。于时学制，诸生悉日直监厨， 冲虽有仆隶，不令代己，身自炊爨。”曾巩《劝学诏》：“故更制博士，而讲求所以训厉之方，定著于令，以为学制。”

2.国家对各级各类学校的组织系统和课程、学习年限的规定。

分类

学制：是学校教育制度的简称，在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统，最初的教育制度就是学校教育制度，简称学制。随着现代教育的发展，学制已经不只是学校教育制度的简称，而是各种施教机构系统的总称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。

三种基本类型：双轨制(一轨是学术教育，另一轨是职业教育)、单轨制、分支式学制。

双轨制

19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道：

一轨自上而下，其结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是——小学（后来是小学和中学）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中连接的中等职业教育）。

优点：学术性一轨中保持了相对严格的教育目标、教育内容、学术标准，这对培养社会高层次人才有利，像牛津、剑桥大学等就培养出许多杰出的人才。

缺点：从教育的起点开始，给不同阶层、阶级的儿童享受平等的受教育权利设置了人为的障碍，两轨之间互不相通，也不相连，使社会丧失了从中下层劳动阶级子女中选拔人才的机会；不利于教育逐级普及特别是高等教育的普及。

单轨制

19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。

优点：有利于教育逐级普及，对现代科技和现代生产的发展具有更大的适应能力，阶级的对立与差别不十分明显。

缺点：在普及教育的同时，对如何提高教育的质量，如何培养高质量有特色的人才缺乏有效措施。

分支制

是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。

优点：上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通。

历史

中国近代学制始于清末，1902年（光绪二十八年）公布壬寅学制，中国首次颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行；

1904—1912年，清政府颁布“癸卯”学制，中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。实业教育是职业教育的前身，是我国近代教育的一个重要组成部分。1904年，清政府颁布了癸卯学制，实业教育制度由此确立。这一时期的实业教育初步形成了现代职业教育体系的框架，并培养了一批技术人才，在一定程度上满足了社会的需求，为我国职业教育的发展奠定了基础；主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。规定男女不许同校，轻视女子教育；

辛亥革命后，1912—1913年公布“壬子·癸丑”学制，它第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，一直沿用到新中国。到80年代中期，大部分地区在新的形势下恢复了“六三三”学制。该学制进一步缩短了初等教育的年限，从7年减为6年，使初等教育便于普及；延长了中等教育阶段，从4年到6年，且实行分段，增加了职业教育的分量，提高了中学教育的程度，兼顾升学与就业；在高等教育阶段，取消了大学预科制度，出现了单科大学。

改革方向

1.为了构建终身教育体系，我国的学制区域弹性和灵活。

2.为了普及九年义务教育，我国规定了“九年一贯，六三分段”的基本学制。

3.为了逐步普及高中阶段教育，我国正在逐步完善高中阶段的教育结构。

4.为了实现高等教育的大众化，我国高等学校的类型趋于多样化。

5.为了适应经济社会发展和就业的需要，我国将健全和完善职业教育体系。